霞雲國小hyps93班網

對於前幾個禮拜施行「自主學習計畫」，班上兵荒馬亂了好一陣子。在這個過程當中，有的孩子積極規劃自己的學習進度、有人把握機會發展個人興趣；當然也有人不知所措，或是整天摸魚打混！不知您有沒有發現，孩子在生活上的一些改變呢？他有沒有提出一些自己想要做的事情，或是對自己的空閒時間表示一些想法呢？ 「自由」就像兩面刃，運用得宜可以興邦，運用不當則害人害己。正巧影星成龍也用了「自由太過」來比喻台灣的政治現況，乃至於中國人的民族性，其實我覺得還蠻恰當的。 現在，這個實驗計畫雖然已經告一個段落，恢復由導師來「管」的模式，一切都得依循老師所定的軌道前進，但這並不代表放棄了讓孩子做自己主人的機會喔！相反的，此時孩子心裡「自主」的種子已經萌芽，更需要我們繼續灌溉，期待有朝一日能成長、茁壯吧。

模範生得票數長條圖 得票數摘要 首先要恭喜宗晨風同學，獲得老師與同學一致的肯定，榮登模範生的寶座囉。再來，施慧珍同學更是大爆冷門--僅以一票之差，小輸給晨風，可說雖敗猶榮，同樣應該得到大家熱烈的掌聲喔！ 透過這樣的投票方式，相信每一位同學都能體會到：要當一位模範生，不僅僅在課業方面要名列前茅。更重要的是，在做人處世以及品格上，也都要有同樣出色的表現，才有資格作為同學的表率。 老師用這麼「麻煩」的方式來選出模範生，不只是為了讓表現好的同學能夠獲得表揚。更重要的，是要「 欣賞自己的優點 」，以及「 發現自己的缺點 」。 最後，老師要強調的是，票數代表的是在該項目的「得分」。因此，票數少的同學不代表你做的不好喔!只是別人的表現比較好一點而已。希望你「在哪裡跌倒，就要在哪裡站起來」。

在思考的原點(商業週刊第 985 期 2006-10-09 出刊) 鄭呈皇提到： Mortimer J. Adler在 [How to Read a Book] 中將閱讀分為四個層次： 1. 基礎閱讀 (只要求看懂字句意義) (Beginning Reading) 2. 檢視閱讀 (有系統的略讀或粗讀) (Inspectional Reading) 3. 分析閱讀 (讀者在精讀過程中提出疑問和作者 對話) (Analytical Reading) 4. 主題閱讀 (比較同類書異同並歸納自己的結論) (Comparative or Syntopical Reading) 鄭呈皇補充說明： 一般人都是第一層次及第二層次的閱讀， 但真正的閱讀必須是第三層次及第四層次的閱讀， 這樣書本的知識才能被吸收。"

「映襯我也不會」　李家同：別讓孩子怕國文-Yahoo!奇摩新聞 TVBS 更新日期:"2009/03/07 17:38" 劉德芸 什麼是「遞進複句」，什麼又是「映襯」，您可能都不懂的東西，卻是小學四年級的國語科考題。暨南大學教授李家同特地投書媒體抗議，他說拿了這份考題考了幾百個朋友，其中不乏大學教授、校長，也包括他自己，幾乎都不會，批評才小學，不該用這麼刁鑽的題目來虐待學生，難怪孩子日後會害怕國文。 暨南大學教授李家同：「我不曉得，為什麼你們不抗議啊！」 聽演講，家長們先人手發一份剪報，大大標題-「天啊！小四考這個？可憐可憐孩子吧」。 讓李家同實在「凍未條」，投書抗議的，就是這個題目，光看「目的複句、遞進複句、排比、映襯」，等等這11個答案選項，就夠讓人頭昏，誰能分辨，像這句「馬偕為了救民眾，跋山涉水，餐風露宿」的普通句子，正確答案是「目的複句」。李家同：「這句話我們都會寫的，可是你問我是什麼(修辭法)，我問了好多人，搞死了也搞不懂。」 連李家同自個兒也不會，忍不住在演講上脫稿演出，這考題考的，其實是「修辭學」，再看一題，「經過了巨大災難後，這對父子無比幸福的緊擁抱在一起」，要小四學生回答是「映襯」，是不是太抽象了。李家同：「怎麼會題目越出，越刁鑽古怪，是不是，他即使會了，也沒有多大意義。」 批評根本是浪費學生時間，李家同說，他就算不懂，也能寫文章，呼應他演講題目「應該大量閱讀」才對，而不是從小出這樣的考題虐待學生，也難怪現在這麼流行補習國文。

親愛的五甲家長， 樹仁要跟大家分享的是本學期課程上的調整，以及老師帶領班級的方向。 1.讓孩子練習當自己的主人 「老師，怎麼沒有聯絡簿?」這學期，放棄制式的聯絡簿，老師自己編排了新的格式，主要就是想要從形式上開始，扭轉學生「被動」被安排工作的習慣。因此，其實已經沒有所謂的聯絡簿了喔。我鼓勵學生把它當成自己的備忘錄，在上面「主動」規劃自己的優先順序，以及想做的事情。甚至從第二次段考開始，還會讓他們規劃幾個星期的回家功課呢!希望家長也能開始把孩子當成一個成熟的個體，給他機會表現自己的能力喔。 2.閱讀能力的訓練： 在國語的部份，延續上學期的國語日報教學成果，本學期將帶領小朋友，更深入的針對報紙的內容上面討論與學習。運用其中的新聞時事、語文天地、科學教室、藝文...等，延伸孩子閱讀的觸角，讓閱讀的能力跳出課本以外，能運用在其他領域當中，這才是學習閱讀的主要目標。因此，將國語課本第4、10、11和14課僅做生字的習寫，以挪出更多時間來做更重要的活動。 3.作文能力的養成： 希望 針對學生的語文能力，特別是作文的部份來作加強。因此，聯絡簿上每隔一日，都會有一頁短文書寫的機會，做為日常的訓練，並搭配其他的 語文 練習。也請家長能夠在學生書寫完之後，給予欣賞以及鼓勵，希望他的篇幅能越寫越多，內容越來越精采有料。 4.數學因材施教； 在數學方面，針對孩子不同的能力，選用了兩套練習的教材。基本的每個人都有「每日10題」，進階的則有另一本「數學進階應用」作為輔助材料，希望能針對學生個別差異，做更精細的能力提升。 5.班級小記者： 每天都有一組小記者，負責觀察和記錄我們在校期間的學習活動。除了訓練孩子使用資訊媒體的能力之外，更要讓他們養成隨時檢討、回顧學習成果的習慣。 6.專題研究： 透過專題研究，能夠培養孩子追根究底的精神，加強考証、分析、邏輯推理的科學素養，同時對於語文能力也是一種訓練。這學期開始，每個人都要訂出一個題目，並且找尋方法加以研究出自己的結論喔。讓我們期待期末的成果發表吧。

  新聞來源： 【 聯合報╱記者楊正敏／台北報導】 ---2007/12/13 網址： http://mag.udn.com/mag/campus/storypage.jsp?f_ART_ID=101661 香港中文大學教育學院副院長謝錫金說，學校每天第一節課拿來做閱讀課，什麼都不教，老師、學生都很高興，「現在強調的是有效率的教學和學習，教得多不一定學生就學得好，重點是培養學生獨立學習的能力。」 這幾年香港在幾項國際閱讀評量 (PIRLS)中成績突飛猛進，到底他們做了什麼？天下雜誌教育基金昨天起三天分別在台北、台中、台南舉辦三場「國際閱讀教育論壇」。昨天邀請PIRLS香港區計畫主持人謝錫金博士，與台灣區計畫主持人柯華葳教授，針對兩地的調查結果深度對談。 謝錫金說，閱讀是跨領域課程核心，不是課堂的事，以前強調「從閱讀中學習」，現在是「先學會閱讀，再從閱讀中學習」。 香港的閱讀教育獲得政府全面支持，學校有課程自主權，引進新的活動和評量，孩子變得喜歡閱讀，家長也開始重視閱讀。 香港改善學校的閱讀環境，同時利用專業培訓改變教師的觀念。學生一學期要讀2、30本書，教法完全不同。以前學校閱讀能力，是用閱讀報告來看，現在改做閱讀檔案，可以演戲、做廣播劇、即興劇、辯論等來評量。 香港現在每個學校都有圖書館，在走廊、運動場、福利社都有書，甚至有學校連洗手間都擺書，走到那可以看到那。 中央大學學習與教學研究所教授柯華葳說，台灣最近兩次的國際閱讀評量中，高分的人數都不夠多，表示高層次有努力的空間。台灣學生閱讀習慣未養成，獨立閱讀時間未被珍惜、高層思考未被重視，政府若要處理PIRLS的成績，必須思考台灣的閱讀出了什麼問題。 教育部要花13億推廣閱讀，柯華葳建議應拿來做教師進修，提升閱讀策略的教學法，讓學生練習需要思考的題目。她也建議，老師讀一讀青少年和兒童讀物，表達對書的熱情，更能帶動學生對閱讀的興趣。 柯華葳說，以前段考還有閱讀測驗，現在沒有了，老師很用心的要學生去做整本的閱讀評量，但裡面很多題目不必看文章也會，無法增加閱讀的興趣和能力。 謝錫金並說，補習會剝奪孩子閱讀的時間，抹殺閱讀興趣。 【2007/12/13 聯合報】