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在思考的原點(商業週刊第 985 期 2006-10-09 出刊) 鄭呈皇提到： Mortimer J. Adler在 [How to Read a Book] 中將閱讀分為四個層次： 1. 基礎閱讀 (只要求看懂字句意義) (Beginning Reading) 2. 檢視閱讀 (有系統的略讀或粗讀) (Inspectional Reading) 3. 分析閱讀 (讀者在精讀過程中提出疑問和作者 對話) (Analytical Reading) 4. 主題閱讀 (比較同類書異同並歸納自己的結論) (Comparative or Syntopical Reading) 鄭呈皇補充說明： 一般人都是第一層次及第二層次的閱讀， 但真正的閱讀必須是第三層次及第四層次的閱讀， 這樣書本的知識才能被吸收。"

「映襯我也不會」　李家同：別讓孩子怕國文-Yahoo!奇摩新聞 TVBS 更新日期:"2009/03/07 17:38" 劉德芸 什麼是「遞進複句」，什麼又是「映襯」，您可能都不懂的東西，卻是小學四年級的國語科考題。暨南大學教授李家同特地投書媒體抗議，他說拿了這份考題考了幾百個朋友，其中不乏大學教授、校長，也包括他自己，幾乎都不會，批評才小學，不該用這麼刁鑽的題目來虐待學生，難怪孩子日後會害怕國文。 暨南大學教授李家同：「我不曉得，為什麼你們不抗議啊！」 聽演講，家長們先人手發一份剪報，大大標題-「天啊！小四考這個？可憐可憐孩子吧」。 讓李家同實在「凍未條」，投書抗議的，就是這個題目，光看「目的複句、遞進複句、排比、映襯」，等等這11個答案選項，就夠讓人頭昏，誰能分辨，像這句「馬偕為了救民眾，跋山涉水，餐風露宿」的普通句子，正確答案是「目的複句」。李家同：「這句話我們都會寫的，可是你問我是什麼(修辭法)，我問了好多人，搞死了也搞不懂。」 連李家同自個兒也不會，忍不住在演講上脫稿演出，這考題考的，其實是「修辭學」，再看一題，「經過了巨大災難後，這對父子無比幸福的緊擁抱在一起」，要小四學生回答是「映襯」，是不是太抽象了。李家同：「怎麼會題目越出，越刁鑽古怪，是不是，他即使會了，也沒有多大意義。」 批評根本是浪費學生時間，李家同說，他就算不懂，也能寫文章，呼應他演講題目「應該大量閱讀」才對，而不是從小出這樣的考題虐待學生，也難怪現在這麼流行補習國文。

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  新聞來源： 【 聯合報╱記者楊正敏／台北報導】 ---2007/12/13 網址： http://mag.udn.com/mag/campus/storypage.jsp?f_ART_ID=101661 香港中文大學教育學院副院長謝錫金說，學校每天第一節課拿來做閱讀課，什麼都不教，老師、學生都很高興，「現在強調的是有效率的教學和學習，教得多不一定學生就學得好，重點是培養學生獨立學習的能力。」 這幾年香港在幾項國際閱讀評量 (PIRLS)中成績突飛猛進，到底他們做了什麼？天下雜誌教育基金昨天起三天分別在台北、台中、台南舉辦三場「國際閱讀教育論壇」。昨天邀請PIRLS香港區計畫主持人謝錫金博士，與台灣區計畫主持人柯華葳教授，針對兩地的調查結果深度對談。 謝錫金說，閱讀是跨領域課程核心，不是課堂的事，以前強調「從閱讀中學習」，現在是「先學會閱讀，再從閱讀中學習」。 香港的閱讀教育獲得政府全面支持，學校有課程自主權，引進新的活動和評量，孩子變得喜歡閱讀，家長也開始重視閱讀。 香港改善學校的閱讀環境，同時利用專業培訓改變教師的觀念。學生一學期要讀2、30本書，教法完全不同。以前學校閱讀能力，是用閱讀報告來看，現在改做閱讀檔案，可以演戲、做廣播劇、即興劇、辯論等來評量。 香港現在每個學校都有圖書館，在走廊、運動場、福利社都有書，甚至有學校連洗手間都擺書，走到那可以看到那。 中央大學學習與教學研究所教授柯華葳說，台灣最近兩次的國際閱讀評量中，高分的人數都不夠多，表示高層次有努力的空間。台灣學生閱讀習慣未養成，獨立閱讀時間未被珍惜、高層思考未被重視，政府若要處理PIRLS的成績，必須思考台灣的閱讀出了什麼問題。 教育部要花13億推廣閱讀，柯華葳建議應拿來做教師進修，提升閱讀策略的教學法，讓學生練習需要思考的題目。她也建議，老師讀一讀青少年和兒童讀物，表達對書的熱情，更能帶動學生對閱讀的興趣。 柯華葳說，以前段考還有閱讀測驗，現在沒有了，老師很用心的要學生去做整本的閱讀評量，但裡面很多題目不必看文章也會，無法增加閱讀的興趣和能力。 謝錫金並說，補習會剝奪孩子閱讀的時間，抹殺閱讀興趣。 【2007/12/13 聯合報】